培养文化

美国有着悠久的文化多样性历史，但教育体系未能在课堂上支持这种多样性。在教室里教授的内容和美国学校的规范主要受到西欧传统的影响。这些传统不能反映学生群体的多元背景。因此，黑人、拉丁裔和原住民学生通常感到被忽视或被低估。他们常常觉得美国的教育体系并没有考虑到他们的需求。一些黑人和有色人种的学生觉得为了成功，他们必须隐藏或拒绝自己文化的一部分。因此，他们可能选择不参与学校或学校相关的活动，以保护自己的文化身份和自豪感。因此，我们迫切需要所谓的文化敏感教学（culturally responsive teaching）。这种教学旨在创造一个包容和公平的学习环境。

文化敏感教学的目标是让所有文化背景的学生在教室里感到被看到和受到重视。许多教师都认识到这种教学方法的重要性，并努力尽可能做到文化敏感。然而，文化敏感教学是复杂的。大多数教师培训和进修计划并没有为教师提供创造文化敏感学习环境所需的知识、技能或资源。为了了解教师需要哪些资源，我们必须首先定义文化敏感教学的不同组成部分。

文化敏感教学可以分为三个大类：知识、技能和态度。每个大类都可以细分为较小的部分，称为要素。文化敏感教学共有九个要素。在知识类别中，一个要素的例子是了解学生的文化以及这些文化与学习的关系。技能类别包含某些要素，例如能够将课程内容调整得更吸引特定学生，并能与来自不同文化的学生建立信任关系。在态度类别中，一个要素的例子則是理解学校和整个社会的权力结构如何影响学生。

许多教师已经擅长文化敏感教学。研究发现，在文化敏感教学的教室里，学生比传统教室的学生获得更多的优势。这些优势包括更高的毕业率、出勤率、成绩和考试成绩。有趣的是，不仅是有色人种学生，在这些教室里学习时，所有学生都取得了更好的成果。

研究人员探索了哪些经验有助于教师变得更加文化敏感。他们发现，通过体验不同的文化，教师学会认识到自己的偏见。当教师反思自己的个人盲点时，他们也变得更有文化意识。然而，很少有研究探讨在教师发展的过程中，文化敏感教学的各个要素是如何相互关联的。所有九个要素是否同时发展，还是教师需要首先发展某些要素？所有教师是否都沿着通往文化敏感教学的相同路径发展，还是不同的教师走着不同的路线？我们的研究旨在了解教师如何发展对于创造文化敏感学习环境所需的要素。

从2019年到2021年，我们与两个有兴趣支持教师发展文化敏感教学的学区合作。我们为36名教师设计并领导了为期两年的专业发展计画。我们的项目包括两所中学和两所高中。我们在项目开始、中间和结束时对教师进行了面试。我们还在计画结束后一年对他们进行了面试，以了解计画是否带来了长期变化。我们询问他们从计画中学到了什么，他们如何努力在教学中变得更具文化敏感，以及他们计划将来继续精进哪些要素。

通过我们的工作，我们发现教师并没有沿着通往更具文化敏感教学的特定路径前进。相反，每个教师都停留在一个称为发展区域的区域。

我们提出了四个独特的发展区域：

1) 唤醒意识

2) 觉醒意识和建立关系

3) 知识和实践建设

4) 实践优化

处于唤醒意识区的教师专注于增加对权力动态的认识。例如，教师开始理解种族主义如何影响组织和整个社会，从而影响到学生的生活和学校经验。处于觉醒意识和建立关系区的教师在其先前的社会正义知识基础上进行发展，并加强与学生的关系。处于第三区域，即知识和实践建设区的教师专注于设计符合其学生特定文化优势、经验和兴趣的内容。最后，处于实践优化区的教师已经熟悉文化敏感教学的实践，并主要专注于增强学生对权力体系的认识，改进学校的文化敏感性。

我们发现教师在整个两年的项目中保持在相同的区域。这表明发展文化敏感教学实践需要很长时间。我们还惊讶地发现，教师在发展一类文化敏感教学的同时，仍在另一类方面同时精进。例如，教师在连结学生经验和学习内容（技能类）的同时，也在了解学生的文化身份（知识类）。

根据我们的发现，我们对其他文化敏感教学的专业发展计画有以下建议。首先，这些计画应该灵活并个性化，以便处于这四个发展区域中的教师皆能够得到支持与适当挑战。我们的研究表明，这个过程需要时间，因此教师不应期望一夜之间或一两年内就能变得文化敏感。事实上，这是一个终身的旅程。没有人应该期望一个单一的专业发展计画就足够，学校应鼓励教师不断尝试、合作和反思，以提高自己的技能。

作者：Hillary Parkhouse

学术编辑：生态学家

非学术编辑：财务顾问

原始論文 

• 标题 : Mapping How Teachers Become Culturally Responsive

• 期刊 : Journal of Teacher Education

• 出版日期 : 28 April 2023

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