Kültür Yetiştirmek

Amerika Birleşik Devletleri'nin (ABD) kültürel çeşitlikli uzun bir tarihi olsa da, eğitim sistemleri sınıflarda bu çeşitliliği desteklemekte başarısız oluyor. Sınıflarda öğretilen içerik ve ABD okullarındaki normlar, çoğunlukla Batı Avrupa gelenekleri tarafından şekillenir. Bu gelenekler öğrenci kitlesinin çeşitli mirasını yansıtmaz. Sonuç olarak, Siyah, Latin kökenli ve Yerli öğrenciler genellikle göz ardı edilmiş veya değersiz hissederler. Çoğu zaman ABD eğitim sisteminin onların ihtiyaçları düşünülmeden tasarlandığını hissederler. Siyah, Latin kökenli ve Yerli öğrenciler, başarılı olmak için kültürlerinin bazı yönlerini gizlemek veya reddetmek zorunda olduklarını düşünürler. Sonuç olarak, kültüre duyarlı eğitim adı verilen öğretim yoluna acil bir ihtiyac vardır. Bu öğretim, kapsamlı ve adil bir eğitim ortamı oluşturmayı amaçlar.

Her kültürden gelen öğrenciler, kültüre duyarlı sınıflarda daha fark edilmiş ve değerleri anlaşılmış hissederler. Birçok öğretmen bu yaklaşımı önemli bulur ve mümkün olduğunca kültürel olarak duyarlı olmaya çalışır. Ancak, kültüre duyarlı eğitim karmaşıktır. Çoğu hazırlılık ve sürekli eğitim programları öğretmenlere kültüre duyarlı bir öğrenme ortamı oluşturmak için gereken bilgi, beceri ve kaynakları sunmaz. Öğretmenlerin ihtiyaç duyduğu kaynakları anlamak için önce kültüre duyarlı öğretimin farklı parçalarını tanımlamalıyız.

Kültüre duyarlı öğretim, üç geniş kategoriye ayrılabilir: bilgi, beceri ve tavırlar. Her geniş kategori, öğeler olarak adlandırılan daha küçük parçalara bölünebilir. Kültüre duyarlı öğretimin toplamda dokuz öğesi bulunmaktadır. Bilgi kategorisinden bir öğe örneği öğrencilerin kültürlerini bilmek ve bu kültürlerin öğrenmeyle nasıl ilişkilendirildiğini anlamaktır. Beceri kategorisi, belirli öğrenciler için daha ilgi çekici bir şekilde ders içeriğini düzenlemek ve farklı kültürlerden gelen öğrencilerle güven duygusu oluşturmak gibi belirli öğeleri içerir. Tutumlar kategorisinde bir örnek olarak, okullardaki ve toplumun genelindeki güç yapılarının öğrencileri nasıl etki edebileceğini anlamak gösterilebilir.

Birçok öğretmen zaten kültüre duyarlı öğretim konusunda iyidir. Araştırmalar, kültüre duyarlı öğretimin uygulandığı sınıflardaki öğrencilerin, geleneksel sınıflardaki öğrencilere kıyasla daha fazla avantajlı olduklarını göstermiştir. Bu avantajlar arasında daha yüksek mezuniyet oranları, devam, notlar ve sınav puanları yer almaktadır. İlginçtir ki, bu sınıflarda öğrenen tüm öğrenciler, beyaz öğrenciler de, daha iyi sonuçlar elde etmişlerdir.

Araştırmacılar, öğretmenlerin nasıl daha kültüre duyarlı hale geldiklerini incelediler. Araştırmalarında öğretmenlerin farklı bir kültürü deneyimleyerek önyargılarını tanıdıklarını gösterdiler. Öğretmenler, kişisel kör noktalarını düşünerek daha kültürel farkındalık kazanmışlardır. Bununla birlikte, öğretmenlerin gelişimi sırasında kültüre duyarlı öğretimin öğelerinin birbirleriyle nasıl ilişkili olduğuyla ilgili az sayıda çalışma yapılmıştır. Tüm dokuz öğe aynı anda gelişebilir mi, yoksa öğretmenlerin önce belirli öğeleri geliştirmesi mi gereklidir? Her öğretmen, kültüre duyarlı öğretim yolunda aynı yolu mu takip eder, yoksa farklı öğretmenler farklı yollar mı izler? Çalışmamız, öğretmenlerin kültürel olarak duyarlı bir öğrenme ortamı için gerekli olan öğeleri nasıl geliştirdiklerini anlamayı amaçlamıştır.

2019'dan 2021'e kadar, kültüre duyarlı öğretimi desteklemek isteyen iki okul bölgesiyle ortaklık yaptık. 36 öğretmen için 2 yıllık bir profesyonel geliştirme programı tasarladık ve yönettik. Programımızda iki ortaokul ve iki lise yer aldı. Öğretmenlerle programın başında, ortasında ve sonunda görüşmeler yaptık. Ayrıca programdan bir yıl sonra da görüştük ki, uzun vadeli değişikliklerin olup olmadığını anlayabilelim. Programdan ne öğrendiklerini, ders sırasında öğretmenlerin kültüre duyarlı olma çabalarını ve gelecekte hangi öğeleri geliştirmeyi planladıklarını sorduk.

Çalışmamız sonucunda, öğretmenlerin daha kültüre duyarlı bir hale gelmek için belirli bir yol izlemediklerini gördük. Bunun yerine, her bir öğretmen bir gelişim alanı içinde kaldı, bu alana "gelişim alanı" adını verdik.

Dört farklı gelişim alanı belirledik:

1) Farkındalığı artırma

2) Farkındalık ve ilişki kurma

3) Bilgi ve uygulama oluşturma

4) Uygulamayı geliştirme

Farkındalığı arttırma alanında bulunan öğretmenler, güç dinamiklerine olan farkındalıklarını arttırmaya odaklanmışlardı. Örneğin, öğretmenler, ırkçılığın öğrencilerinin yaşamlarını ve okul deneyimlerini nasıl etkilediğini anlamaya başladılar. Farkındalık ve ilişki kurma alanında bulunan öğretmenler, önceden sahip oldukları sosyal adalet bilgilerini geliştirip öğrencilerle ilişkilerini güçlendirdiler. Bilgi ve uygulama oluşturma alanında bulunan öğretmenler, öğrencilerinin kültürlerinin güçlü yönleri, deneyimleri ve ilgi alanları etrafında içerik tasarlamaya odaklandılar. Son olarak, uygulamayı geliştirme alanında bulunan öğretmenler, kültüre duyarlı öğretim uygulamalarına aşina olup, öğrencilerin güç yapılarını daha iyi anlamalarını desteklediler ve okullarındaki kültürel duyarlılığı geliştirmeye odaklandılar.

Öğretmenlerin iki yıllık program boyunca aynı gelişim alanında kaldıklarını gördük. Bu, kültüre duyarlı öğretim uygulamalarının geliştirilmesinin ne kadar zaman aldığını göstermektedir. Ayrıca, öğretmenlerin kültüre duyarlı öğretimin bir kategorisinde iyileşirken, diğer bir kategoride hala gelişim gösterebileceği sonucuna vardık. Örneğin, öğretmenler öğrencilerin deneyimlerini içeriğe bağlama konusunda (beceriler kategorisi) daha iyi hale gelirken, aynı anda öğrencilerin kültürel kimliklerine dair bilgi edinmeye (bilgi kategorisi) devam ediyorlardı.

Bulgularımız doğrultusunda, kültüre duyarlı öğretimi destekleyen diğer profesyonel geliştirme programları için önerilerimiz bulunmaktadır. İlk olarak, bu programlar, her gelişim alanında bulunan öğretmenleri destekleyebilmek için esnek ve bireyselleştirilmiş olmalıdır. Çalışmamız bu sürecin zaman aldığını gösterdiğinden, öğretmenler kültüre duyarlı hale gelmeyi bir gecede veya bir iki yılda beklememelidir. Aslında, bu bir ömür boyu süren bir yolculuktur. Kimse tek bir profesyonel geliştirme programının yeterli olmasını beklememelidir ve okullar öğretmenlerin becerilerini geliştirmek için sürekli deneme, işbirliği ve düşünceyi teşvik etmelidir.

Yazan: Hillary Parkhouse

Akademik Editör: Ekolog

Akademik Olmayan Editör: Finans Danışmanı

Orijinal Makale

• Başlık: Mapping How Teachers Become Culturally Responsive

• Dergi: Journal of Teacher Education

• Yayınlanma Tarihi: 28 April 2023

Lütfen araştırmaların insanlar tarafından yapıldığını ve her zaman değişmekte olduğunu hatırlayınız. Bir gün yapılan bir keşif, ertesi gün yanlışlanabilir. Bu nedenle, güncel araştırmalarla ilgili bilgilerinizi güncel tutmanız önemlidir. Biz elimizden geldiğince güncel deneyleri tarafsız ve doğru bir şekilde sunmaya çalışıyoruz, ancak hatalar yapabileceğimizi de biliyoruz. Eğer bir şeyin yanlış veya uygun olmayan bir şekilde sunulduğunu düşünüyorsanız, lütfen web sitemiz aracılığıyla bize ulaşın.

This is an AI-generated translation reviewed and corrected by a human translator.